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上海市黄浦区荷花池幼儿园儿童语言|亚博网页版登录

时间:2020-10-22
本文摘要:上海市黄浦区荷花池幼儿园儿童语言,下一个目标是去点击部当小摄影师。我最喜欢做大象机器人2004年,我兼任荷花池幼儿园园长,当时上海幼儿园全面过渡到二期课改,以幼儿发展为中心的课改理念得到广泛尊重,但实践中的转变更不容易。

艺术活动

上海市黄浦区荷花池幼儿园儿童语言,下一个目标是去点击部当小摄影师。我将来会称赞的,会成为所有人的偶像。

你在这里演什么都行。这是我最喜欢的……我最喜欢在咚咚乐坊打节奏。我的社团是金麦克风,我最喜欢在里面配音。

我最喜欢做大象机器人2004年,我兼任荷花池幼儿园园长,当时上海幼儿园全面过渡到二期课改,以幼儿发展为中心的课改理念得到广泛尊重,但实践中的转变更不容易。教师积极开展幼儿艺术活动,还不存在重视集体传授、轻结果评价等现象,是课改必须突破的课题。

在接受和接受童年艺术教育的基础上,我们关注艺术渗透共融,提高课程的内在质量,构成“艺术渗透、领域共融”的课程理念,以“为了实现荷叶碧绿的蓝色,为了反映荷花的另一个红色”的开园主同时,通过回顾性判别和实例比较等方式,对艺术教育的价值倾向、非常丰富的幼儿感性经验进行定位,唤起幼儿表现美、构建美的兴趣,对艺术活动的结构和审美状况等展开一系列的研究开发和设计,幼儿自主自由选择在此背景下,我带领荷幼团队开始调整园本化课程的结构,将园本化课程分为基础课程和特色活动课程两个板块。通过在艺术教育中开展两种课程结合的设计,保证教育目标和承认幼儿发展的有机融合。让我们回顾一下:小荷才露尖角是过去艺术教育课程的改革,幼儿园实践的中层在课程价值和目标的解读上还有偏差,艺术教育规则的运用也很困难。

我需要和老师们一起思考,以什么形式转录幼儿参加艺术活动的内在动机,支持这一艺术教育实践中的难题,融合艺术教育“本体审美感和艺术构建”和作为手段的立德和益智”的价值。2005年,我申报了课题“幼儿园小社团艺术活动实践中研究”,全国首次明确提出小社团艺术活动,开展系统研究,通过研究构建了“小社团艺术活动模式”,成为上海幼儿园艺术教育领域的新突破。在混班、混龄的小社团艺术活动中,幼儿选自自组、自愿、合作,构建不同能力水平幼儿的相互自学。

具体来说,小社团具有幼儿园混龄艺术活动模式的特点。小社团除了综合艺术、主题艺术和兴趣艺术之外,还创造了以幼儿兴趣为基础、以艺术体验为手段、以综合能力培养为倾向的混龄艺术活动模式,改变了以往艺术教育主体的模糊性、内容艺的简化和形式的编程偏向。小社区是幼儿自主合作的活动平台。

12种不同形式的艺术社区满足了幼儿社会发展的市场需要。多元对外开放的社区内容为同一社区和不同社区之间幼儿的合作互利得到自由选择,幼儿交流都很长。

艺术活动

动态灵活的社区执行途径使幼儿能够享受积极参与、积极构建的幸福,幼儿成为社区的焦点。小社团是关注幼儿终身发展的艺术课。小社团艺术活动的目的是关注幼儿自学与发展的整体性,与自学质量相互联系,幼儿兴趣、合作、构建、坚决,提高责任方面的自学质量,对促进幼儿终身发展具有最重要的意义。

创造性:只是绿荷白菠2006~2011年,在小社团艺术活动模式的持续探索中,我们以行动研究法的统率,探索性地解决问题的实际问题,可行性构成了活动内容、执行途径和幼儿评价方式。在研究过程中,我们关注幼儿艺术科学知识和技能的发展,转变为关注自律传达的艺术审美能力。要突破这一幼儿艺术教育的价值同时突破小社团艺术活动实践中的课题。从2011年到2015年,利用上海市第一个课程领导项目平台,幼儿小社团实践中的问题到达,我们实行大规模调整,研究幼儿在小社团中的特征、教师角色切换,管理运用例如,在“幼儿自律”的社区自由选择机制、“动态调整”的社区活动机制、“多方面参加”的社区课程改版机制等中实施课程。

幼儿

在这个过程中,逐渐探讨小社区幼儿发展的合作、互利等社会能力,提倡教师切换角色,成为支持者、合作者、领导,让幼儿成为社区的主人。从2015年到2018年,利用第二次课程的领导项目,我们开展扩展性研究,获得新的研究视点——自学质量,寻找各种文本、调查、实践中、专家系统等证据,为幼儿的小另外,根据证据和必要条件,融合文本分析,统一分析各阶段课程的“增长点”,完善课程实施方案。现在我们构建的小社团艺术活动课程包括音乐、美术、语言三种12门成熟期课程,在“视野,我与孩子可计”的课程理念下,以幼儿的社会性和自学质量的发展为目标,构成了完整的课程实施方案。从特色活动到特色课程的构建,小社团艺术活动课程已经14年了,到了成熟期,成为幼儿园的品牌。

优化:映日莲别种红随着教育大环境的大变迁、实践中的大前进,我们站在儿童的立场上大力推进小社团的深化研究,思考当前实践中的新问题:解决问题艺术技能获得与幼儿自主性的关系,构建优化课程的新思路首先,具体的社区低结构的活动方式。小社区这样的环境要求小社区艺术活动低结构的性质,从三点可以明显看出,一是在目标上,我们更特别强调幼儿艺术审美体验和自学质量的获得。

二是结构上,小社团的艺术活动再次发生在中大班混龄的活动状况下,结构更牢固,更尊重对艺术本身的审美体验。三是从幼儿自学来看,小社团艺术活动中的自学成分属于非正规自学的范畴。

在小社区中,由于有限的计划性、充实的分解性、现场放松自由的现实状态的相互作用,构成了低结构而不是无结构的教育活动。因此,我们尊重幼儿在现场的实物体验,通过获得充裕和功能多的材料来反对幼儿的权利传达。其次,教师角色隐藏了下去。教师在社区中的作用是架起幼儿和艺术活动的桥梁,我们期待这个作用也更隐蔽于活动中。

比如,在小游戏泥中,创办了“泥料博物馆”,通过升级“小博物馆”,结合了对材料的爱和对话,教师在这个过程中完全后退,幼儿逐渐学会独自面对艺术传达。其次,我的专辑名由我决定。

我们从孩子的“视野”到达,倾听孩子的声音,小成员们争夺自己社团的专辑名,“咚咚乐坊”变成了“胡闹表演”,“梦幻剧场”变成了“我是小演员”。专辑名变得朴素了,教师和幼儿的“视野”开始逐渐融合。另外,我们结合艺术教育的综合发展趋势,目前通过探索艺术教育和其他领域的教育内容来开展有机渗透和融合,使幼儿获得了广阔的人文科学知识背景,将幼儿艺术自学与现实生活联系起来。例如,在艺术教育和科学教育相结合的“点击拍电影”的小圈子里,小团员们在室外摄影中感受到光和影的美丽,利用光影拍摄作品。

在这种活动中,综合艺术活动渗透到幼儿的思维框架中,使幼儿在权利状况中感受到艺术潜在的隐含教育功能。14年来,荷幼在“社”活动,小部也“破茧成蝶”,共计3200名幼儿参加,参研教师达48名,其普及性和放射性大幅度加强,荷花池的点波纹波涛汹涌、蔓延。


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